张志毅


张志毅,1937年1月生,黑龙江尚志县人,祖籍山东即墨。语言学家。1963年毕业于吉林大学,同年考取东北师大研究生。历任全国高师现代汉语教研会副会长,中外语言文化比较学会常务理事,系365体育平台名师、山东省拔尖人才、国务院特殊津贴专家、商务印书馆辞书研究中心特约研究员,中国社科院语言所《现代汉语词典》第6版审订委员,是《汉语大词典》主要编写者之一。获国家图书一等奖1项,国家级教学成果二等奖1项,省教学成果一等奖1项,省社科优秀成果一等奖1项、二等奖5项,教育部曾宪梓教育基金三等奖1项。先后被评为山东省专业技术拔尖人才、山东省著名社会科学家、山东省优秀研究生指导教师。2008年获中国辞书学会授予的“辞书事业终身成就奖”,2013年荣获山东省第六次社会科学突出贡献奖。

张志毅先生是我国词汇学、语义学、辞书学方面的著名专家。先后发表学术论文160多篇,主要学术著作有《词汇语义学》、《词和词典》、《词汇语义学与词典编纂》《理论词典学》《语言学论集》等,其中,《词汇语义学》被教育部推荐为研究生教学用书。先后编纂出版《简明同义词典》、《中国语同义语辞典(日文版)》、《反义词大词典》、《新华同义词词典》等9部词典。

一、张志毅先生的治学心得

张志毅先生曾撰文提出了“语言研究创新”的治学心得和方法论:认为“创新”的含义包括两个方面:

第一,创新的标准:①起点创新。发现新现象、新问题(含反常问题),提出新假设。②过程创新。思路、方法、分析、验证、推理独特,从追踪到原创。③结果创新。首先,理论要素(新概念、新范畴及其推论)具有超前性、前瞻性、超逸性。其次,追踪中见突破性,原创中见新奇性。再次,材料、论据等具有独创性。最后,具有指导性,一为对科学的指导,一为对实践的指导(含社会效应)。

第二,创新的层面:①国际大师级,②国内大师级,③一般学者级,④博士级,⑤硕士级,⑥学士级,⑦中小学级。不同层面,有不同层级、不同侧面的创新。⑤~⑦级更注重起点过程创新,思维创新。德国的诗人、剧作家兼思想家歌德认为,凡是值得思考的东西都有人思考了,我们的任务是重新思考。我们要倡导:求异忌同思维,同中求异、异中求同(黑格尔)、平中求奇、实中求虚、虚中求实、正中求反、反中求正、有中求无、无中求有。

指出“创新的途径”是:站在学说史的制高点上,具有“三种模式,三个视野,”进行“三级突破”,使用“三个优势方法”;进行培养创新思维,即:理性思维,发散思维,逆向思维,联想思维,想象思维。具体内容如下:

1.一史二线,一个制高点

一史,就是一个学术史。二线,就是学术史中分两条线,一为文献史,二为学说史。一个制高点,就是得站在学说史的制高点,以便俯视、掌握全局,自觉地给某一学说在学说史中定位:先后、优劣、高低等。这样,我们的研究才会有两个效果:一是可以超越一个学派的狭隘的视域;二是不会走回头路,回到原始落后的状态。

2.三种模式中的优势模式

一是理论模式,理论阐述是论著的主线,受理性指导;二是描写模式,受经验论指导或影响;三是描写兼理论模式,受经验论和理性论指导。三种模式,各有优劣,各有功用。但是从科学发展史和科学哲学的眼光看,理论模式是优先倡导的,它对科学的发展起首功作用。学者只有长于理论模式,才能脱去匠气,生发学魂,孕育大师。

3. 三个视野,三级升格

治学的成败主要因素之一是,视野或眼界的广狭。对于多数学科的学者来说有两个视野:汉语文献,外语文献。而对国内的中外文学学者和汉外语言学者来说还有一个视野:“汉外文献”。

4.三级突破

一级突破是,追踪之后达到国优——国内优秀。至少在材料论据,或实验论证,或思路方法方面有一定的创新,最好是在理论方面有创新——对旧理论的改进或改型,或把已有理论移植嫁接到另一学科。二级突破是,追踪之后达到世优——世界优秀,主要是对旧理论的改革,以新学说代替旧学说。三级突破是,有重大原创,填补国际重大空白,建立了革命性的理论,对一个学科或两三个学科有重大推进。这种重大的原创,是获诺贝尔奖的重要原则。

5.三个优势方法

演绎法。亚里士多德、笛卡儿、爱因斯坦等理性论学派,首推演绎法。任何一门科学都是由最高层次的第一原理到最低层次的命题的演绎等级系统。创新比较法。比较法,是人类认识世界的基本方法,是科学工作者惯用的方法。如果比较迥异者的共性,或比较雷同者的个性,那么将可能有重大发现。这是思维科学所说的高级阶段。现代科学要求定性和定量相配合,遵循“定性—定量—定性”往复循环的科学之路。在定性的基础、前提、条件下,用定量把定性精华、规律化,把定性推进到新的认识层级上。少用内省简单枚举法。认清不兼容原理。

张志毅先生指出创新思维主要从以下几个方面进行培养:理性思维是科学的中心轴,离它越远越远离科学。理性思维的具体过程是:经验直觉产生顿悟或灵感,萌发新想法,产生初始的新观念,形成新概念,上升新范畴,经过比较、分析、综合、判断、推理、思辨、演绎出理论体系。创新思维中美国学者(托兰所)首推发散思维。发散(性)思维,又叫“求异思维”,它寻求多种为异和多种答案,寻求多向、多层、多因素思维。是对已有结论或答案重新思考:从正面、反面、中间,从上层、下层,从原因、经过、结果、构造、功用等多种因素和角度。逆向思维,跟常规或已有思维相反的逆向思维,可以打破思维定势,产生新思想概念,创造新事物。想象思维,特别是活泼的想象,是由引发物升为创造物(精神或物质形态)的枢纽,是创新性很强的思维。因此,爱因斯坦认为:想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。

最后,张志毅先生认为:创新思维有待训练,智力有待开发,这是教育的中心主题。除了上述创新思维培养的主要方面,还有一些具体的可参考的方法,列举如下:西方较多使用的有“思维七步法”:①加、减兴趣法,②考虑所有因素,③预测后果与结局,④确定目标,参照现实,⑤优先考虑重要方案,⑥考虑可能性和客观条件,⑦听取他人意见。

张志毅先生的学术信条是:只有站在本学科国内外学术史的高峰,才能成为视野广阔的大学者;只有受多派哲学熏陶,才能脱去“工匠”气,生发“大师”魂。

二、张志毅先生的教书育人

张志毅先生注重学生独立思考质疑能力的培养。每次上课先生言传治学之道,课后老师都让学生多读书做阅读笔记,质疑提问,每次先生都认真解答,笔记上布满了先生密密麻麻的铅笔批注……聆听先生的课,亦如他的行文之风格,字斟句酌,博古通今,高瞻远瞩,中外会通,灵慧幽默,一派大学者的深邃和从容。先生总鼓励学生多发现问题,多讨论,有疑问可以随时打断他,而每次先生总是笑眯眯地以赞赏的眼光看着他的学生们各抒己见……不论学生的问题多么幼稚可笑,先生总是给予鼓励并予以点拨。在写论文过程中,先生总给学生尽可能大的发挥空间,从语料的搜集整理到理论观点的探讨,先生都倾注了大量的心血。在大家迷茫困惑时,先生只言片语,就能指点迷津以正航向。

先生的教育中没有打骂、斥责,有的是言传身教,有的是润物细无声,有的都是鼓励。只要是热爱学习的孩子,无论身在何处,无论是否是他嫡传弟子,他都满心热情地精心培护。在他的呵护下,很多学生走上了研究语言学研究的学术道路。


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